학습자 개개인에게 적합한 교육을 하기 위해, 언어 자료(텍스트)는 학습자의 발달 수준이 고려되어야 한다. 또 7차 교육과정은 학생들의 개인차를 최대한 고려함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대하기 위한 수준별교육과정을 제시하고 있다. 국어과의 경우 ‘심화․보충형
Ⅰ. 문학교육의 제도화와 문학의 인간화
소설 작품이 고등학교 국어 교과서에 어떻게 반영되었는가를 살피기 전에 우선 제7차 교육과정에서는 문학을 어떤 시각으로 바라보고 있으며, 문학이 어떻게 교육되기를 원하는가를 알아보는 것이 교과서를 이해하는 데 도움이 될 것이라 생각한다.
여기서
교육과 관련해서는 다음과 같이 설명된다.
이러한 기본 방향에서 도출한 중점 개정 사항은 국민 공통 교육과정의 편성, 교육과정 편제에 교과군 개념 도입, 수준별교육과정 도입, 재량 시간의 신설 및 확대, 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정, 고교 2,3학년의 학생 선택 중심 교육과정 도입, 질
학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료로, 1-2학년을 대상으로 한 ‘국어 기초 학습 기능 프로그램’과 3-6학년을 대상으로 한 ‘국어 읽기 전략 학습 프로그램’을 개발하였다. 정규 수업 시간의 보충활동 자
교과서를 이용하고 재구성하는 교육활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에 대한 능력을 갖추도록 매진해야 한다.
Ⅱ. 국어(국어과)교과서의 기능
교수-학습의 과정에서 교과서는 많은 기능을 담당하고 있다. 여기서는 교과서의 기능에 대한 한 학자의 설명을 일곱 가지로 정리하여 제시하고자 한
교육과정의 평가가 실제 교실 상황에서 실현되기에 적합한가?
1. 평가 학습 개념의 모호성
제7차 국어교과서에서 수준별학습에 앞서 <되돌아보기>라는 평가 학습란을 할애한 점은 주목할 만한 변화이다. 되돌아보기의 기본 취지는 보충ּ 심화활동을 위한 점검의 기능이 강하지만, 대단원에
과정에서는 선택중심 교육과정 체제를 설정하고, 다양한 유형의 학생 개인별 교육과정이 가능하도록 한다.
세 번째, 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한도로 반영하는 수업을 할 수 있도록 수준별교육과정을 도입한다. 수준별교육과정은 단계 형 수준별교육과정, 심화, 보충 형
활동
↘
↗
주 수 업
이러한 모델에서의 교사는 학생들에 대한 단순한 지도자가 아닌 촉진자, 안내자, 자료제공자로의 역할이 바뀐다.
Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 개념
팀 티칭은 팀을 조직하여 상호간에 협력해서 지도에 임하는 것을 생각할 수 있다. 팀이라고 하면 「학년팀」 혹은
수준별교육과정 운영을 위한 집단 편성의 한 사례에 불과하며, 수준별교육과정 운영을 위한 학습 집단 편성 방법은 교과, 학년 또는 학교, 학생의 실정에 따라 다양하게 적용할 수 있다.
다른 방법이 없거나 꼭 필요할 때는 우열반을 편성할 수 있을 것이다. 그러나 이 경우에도 단순하게 성적순으로